小就是学霸,又做过长期家教的程刚来说,这些不过是小儿科而已。
只是最让程刚苦恼的,一个是语言问题,另一个则是这个时代教育的落后,很多程刚认为理所当然的常识,甚至他认为一些小学生都应该懂的东西,很多人都没有半点概念。
当然,这里也确实有不少人连小学都没有读过。
不过这些都不算什么难事,一来他本来就会些乡音,大部分战士都能听懂,而本地人中也有听懂的可以充当翻译。
二来毕竟他经验还算丰富,这个知识点不懂的话,我再往前讲就好,总能把前置内容讲清楚,就是得多费点功夫,多和学生沟通,结果专业课往往变成了扫盲课。
同时这也带来了一个‘副作用’,因为程刚讲的还算通俗易懂,又欢迎其他人来旁听,所以只要他一讲课,整个医院的人都会围过来,甚至其中还有不少外面的村民。
程刚自然是来者不拒,对于其中学习能力比较强的,还会吸纳进他组织的学习班里来。
学习班也是程刚一手创办的,作为一个在应试教育战场上脱颖而出的理科学霸,数理化生乃至地理自然不在话下。
所以无论是教导队、军械所,还是部队营地,他都能结合当前的实际需要,给同志们补上相应的知识短板,即使来不及教完的,他也能列出一个大概的学习计划,给大家提供指导。
但是程刚完全不满足这一点,虽说每次讲课都有不少人,可他的时间和精力毕竟都是有限的,不可能给大家真正系统地讲授知识。
所以通过开始一周的观察,之后他就有意识地从听课人员中,挑选聪明机灵、年纪较轻的放入他专门设立的学习班。小组成员全脱产学习——以程刚掌握的财力,这个问题倒不大,委员他们也非常支持。
从最基础的拼音和简体字学起,因为基本都是十岁以上的学生(再小就成保姆了,不便于管理),而且挑选的都是真正勤奋好学的苗子,所以学起来会比普通小学生要快上不少。
平时程刚在各处讲课,他们就在一边旁听,不管有没有听懂,先在头脑中形成基本的概念印象,之后程刚再抽时间给他们专门讲课积累基础,最后再用基础知识,把前面形成的概念一个个串联起来。
而这些学生,作为今后各个方向的教师兼储备人才,自然投入了程刚大量的精力。
除了授课之外,他还尽力搭建起了这个班级的学习体系,班干部组织学生自学,小组长带领分组讨论并记录,最后学习委员汇总并由全班讨论,再交给程刚课堂上讲解。
这套在后世已经变得虚有其表的班干部体系,在这里却发挥着强大的力量,这些学生,在强烈的学习欲望驱使之下,迸发出了旺盛的精力。
而渐渐地,这个模式也开始在各
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